martes, 22 de julio de 2014
PONENCIA:
Aplicaciones Pedagógicas de las Nuevas Tecnologías de Información
y Comunicación en el Aula
Dra Migdalia
Quevedo
Resumen
Actualmente la urgente necesidad que el docente tiene a renovarse para
hacer uso de recursos
tecnológicos en el aula es inminente, ya
que los alumnos utilizan sus habilidades en este tipo de recursos (en general la computación),
por lo mismo, es significativo y enriquecedor saber y poder
utilizar el potencial de los alumnos en función
de la tecnología en educación.
Por lo que se hace necesario que la escuela deba integrar esta nueva cultura:
alfabetización digital, fuente de información, instrumento de productividad
para realizar trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo.
Indiscutiblemente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy,
no la cultura de ayer. Además se debe agregar que con el uso de las TICs en la
educación se puede lograr despertar el interés
en los estudiantes por la investigación científica y posibilitar el
mejoramiento de las habilidades creativas, la imaginación, habilidades
comunicativas, pudiendo acceder a mayor cantidad de información y
proporcionando los medios
para un mejor desarrollo integral y con ello construir sus propios
conocimientos. También, el uso de las TICs en la educación se está
convirtiendo en una realidad que obliga a los docentes a estar ligados a sus
avances, a apropiarse de ellos, con el fin de poder entregar mejores conocimientos,
tanto de los simuladores virtuales, como noticias
actuales, entre otros.
Descriptores: TICs, aplicación pedagógica, proceso de enseñanza,
constructivismo.
En relación a las TICs, se denominan "Tecnologías de la Información y
Comunicación al conjunto de tecnologías que permiten la
adquisición, producción,
almacenamiento, tratamiento, comunicación,
registro
y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos
contenidos en señales
de naturaleza
acústica, óptica
o electromagnética. Las TICs incluyen la electrónica
como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones,
la informática y el audiovisual
Con el paso del tiempo
y el nacimiento cada vez más masivo de tecnología se hace necesario implementar
nuevas técnicas
y materiales para la utilización de ésta en la educación.
Es por esto, la fuerte necesidad que el docente tiene a actualizarse y a hacer
uso de estos recursos
en el aula, ya que los alumnos a muy temprana edad utilizan sus habilidades a
este tipo de recursos (en general la computación),
por lo mismo, es importante y enriquecedor saber y poder
utilizar el potencial de los alumnos en función
de la tecnología en educación.
En ese sentido,
para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos
educativos, la escuela debe integrar la nueva cultura: alfabetización digital,
fuente de información, instrumento de productividad para realizar trabajos,
material didáctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe
acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es
importante la presencia en clase del ordenador (y de la cámara de vídeo, y de
la televisión…) desde los primeros cursos, como un instrumento más, que se
utilizará con finalidades diversas: lúdicas, informativas, comunicativas,
instructivas…
En ese orden de ideas, la necesidad de construir una definición
propia de integración
curricular de las TICs (tecnologías de información y comunicación),
surge de la necesidad
del rápido crecimiento de la ciencia y
tecnología y que esto notablemente influye en el ámbito de la
educación, en relación a esto, Sánchez (2003), afirma lo siguiente:
"Integración
curricular de TICs es el proceso de hacerlas enteramente parte del currículum,
como parte de un todo, permeándolas con los principios
educativos y la didáctica
que conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso
armónico y funcional para un propósito del aprender específico en un dominio
o una disciplina
curricular"(p15)
El uso de TIC permite jugar muchos papeles
en la práctica de enseñanza-aprendizaje en Física, especialmente en el
desarrollo de habilidades como cálculo,
análisis,
interpretación
de resultados, entre otros.
En relación a lo anteriormente expuesto,
algunos principios que permean el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación en un contexto constructivista, postulan utilizar las TICs como:
Sánchez, (2003)
·
Herramientas
de apoyo para aprender, con las cuales se puede realizar actividades que
fomenten el desarrollo de destrezas y habilidades cognitivas superiores en los
alumnos,
·
Medios
de construcción que faciliten la integración de lo conocido y lo nuevo,
·
Extensores
y amplificadores de la mente a fin de que expandan las potencialidades de
procesamiento cognitivo y memoria, lo que facilita la construcción de
aprendizajes significativos,
·
Herramientas
que participan en un conjunto metodológico orquestado, lo que potencia su uso
con metodologías activas como proyecto, trabajo colaborativo, mapas
conceptuales e inteligencias múltiples en las cuales alumnos y docentes
coactúen y negocien significados y conocimientos, con la tecnología como socio
en la cognición del alumno.
Pero además
de este uso y disfrute de los medios tecnológicos (en clase), que permitirá
realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor,
cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologías también pueden contribuir
a aumentar el contacto con las familias Un ejemplo: la elaboración de una web
de la clase (dentro de la web de la escuela) permitirá acercar a los padres la
programación del curso, las actividades que se van haciendo, permitirá publicar
algunos de los trabajos de los niños y niñas, sus fotos… A los alumnos
(especialmente los más jóvenes) les encantará y estarán supermotivados con
ello. A los padres también. Y al profesorado también. ¿Por qué no hacerlo? Es
fácil, incluso se pueden hacer páginas web sencillas con el programa Word de
Microsoft.
Las principales funcionalidades de las TIC en los
centros están relacionadas con:
- Alfabetización digital de los estudiantes (y
profesores... y familias...)
- Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la información, comunicación, gestión y proceso de datos...
- Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la información, comunicación, gestión y proceso de datos...
- Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de
la tutoría de alumnos...
- Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje
-Comunicación con el entorno
- Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje
-Comunicación con el entorno
- Relación entre profesores de diversos centros (a través
de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar
informaciones, preguntas...
Desde esa
perspectiva, esta emergente sociedad de la información, impulsada por un
vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador
y sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías
de la información y la comunicación (TIC), conlleva cambios que alcanzan
todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se
manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo
educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y
demás instituciones educativas, hasta la formación básica que precisan las personas, la forma de enseñar y
de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizan para ello, la
estructura organizativa de los centros y su cultura...
Un sistema de aprendizaje basado en las Tecnologías de la Información y la Comunicación aportan
sin duda un valor añadido al actual sistema educativo y abre las puertas a
nuevos paradigmas educativos y de formación.
La utilización de las TICs en el aula proporciona al estudiante una herramienta que se adecua sin duda a su actual cultura tecnológica y le da la posibilidad de responsabilizarse más de su educación convirtiéndolo en protagonista de su propio aprendizaje.
La utilización de las TICs en el aula proporciona al estudiante una herramienta que se adecua sin duda a su actual cultura tecnológica y le da la posibilidad de responsabilizarse más de su educación convirtiéndolo en protagonista de su propio aprendizaje.
Por último, se debe agregar que con el uso
de las TICs en la educación se puede lograr despertar el interés
en los estudiantes por la investigación
científica y posibilitar el mejoramiento de las habilidades
creativas, la imaginación, habilidades comunicativas, pudiendo acceder a mayor
cantidad de información y proporcionando los medios
para un mejor desarrollo integral.
También, el uso de las TICs en la educación
se está convirtiendo en una realidad que obliga a los docentes a estar ligados
a sus avances, a apropiarse de ellos, con el fin de poder entregar
mejores conocimientos, tanto de los simuladores virtuales, como noticias
actuales, entre otros.
Las Tecnologías de Información
y Comunicación: Formación Docente, Funciones, Roles y Competencias
Dra Migdalia J. Quevedo V.
Resumen
Las
tecnologías de la información y la
comunicación (TICs) son un factor de vital importancia en la evolución de la
nueva economía global y en los vertiginosos cambios que están tomando lugar en
la sociedad actualmente. Por lo que
las demandas educacionales del nuevo siglo implican transformaciones reales de
la docencia inquietando las decisiones principales del rol docente, funciones y
competencias. El docente se presenta hoy como un actor cuya misión no se agota
con la transmisión de conocimientos disciplinares, sino por el contrario, se perfila
como el orientador de procesos complejos y disciplinares. Se trata de una
persona que tiene que aprender a enseñar a plantearse y guiar el proceso, de
forma dinámica y sistemático, a través de las tecnologías de información y
comunicación. También deben tomar la iniciativa para determinar la mejor forma
de utilizarlas en el contexto educativo, en las condiciones culturales y
económicas y de las necesidades educativas de su país. En ese sentido, el
contexto educativo es el ambiente donde tiene lugar el proceso de aprendizaje;
para que éste se de, el individuo construye diferentes roles que le permiten
interactuar en el ambiente social; para que esa construcción se presente el
individuo necesita del conocimientos y de las experiencias que son las competencias
que le ayudaran a vivir y desarrollar los diferentes roles que dentro de su
círculo que tiene que representar. Finalmente
reflexionando, un docente que no maneje las tecnologías de información y
comunicación está en clara desventaja con relación a los estudiantes.
Descriptores: formación docente,
tics, rol docente, competencias docentes.
Las
Tecnologías de Información y Comunicación: Formación Docente, Funciones, Roles
y Competencias
Las
demandas educacionales del nuevo siglo implican transformaciones reales de la
docencia inquietando las decisiones principales del rol docente. En lo
principal, involucra cambiar supuestos básicos de la docencia convencional,
hacerse cargo de otras tareas y utilizar varios tipos de nociones que se han enfatizado
como importantes en investigaciones recientes sobre la docencia eficaz.
Desde ese matiz, el nuevo rol docente está
enérgicamente afectado por un cambio de significado de una docencia centrada en
la enseñanza hacia otra en el aprendizaje, con la preocupación por preparar a
los estudiantes para una acción social correspondiente y por la introducción de
los contextos y situaciones de aprendizaje con tecnologías de informáticas y de
comunicación.
En este momento se tiene la certeza de que
el sistema de educación masiva, de la forma como ha sido desarrollada
durante la pasada centuria, esto no
logrará cumplir con las necesidades que se perfilan en este nuevo siglo, debido
a que las tecnologías de la información
y la comunicación (TICs) son un factor de vital importancia en la evolución de
la nueva economía global y en los vertiginosos cambios que están tomando lugar
en la sociedad actualmente.
En la última década, las nuevas
herramientas tecnológicas de la información y la comunicación han producido un
cambio profundo en la forma en que los individuos se comunican e interactúan en
el ámbito de las acciones, y han incitado cambios característicos en todas las
áreas incluyendo educación y otros campos.
En ese sentido, tienen el potencial de cambiar
la naturaleza de la educación en cuanto a dónde y cómo se produce el proceso de
aprendizaje, así como de introducir cambios en los roles de educadores y estudiantes. En este contexto, es fundamental que los
docentes reconsideren y reevalúen constantemente sus prácticas, es decir sus
estrategias metodológicas, estrategias de aprendizaje de los estudiantes, de
forma tal que deban hacer las estructuraciones pertinentes para una educación
de calidad en una sociedad cambiante. Ahora bien, como un proceso cambiante
apoyado en la tecnología, constantemente esta siendo modificada, innovándose y
siendo objeto de revisiones con la finalidad de ofrecer a los que consumen esta
modalidad un proceso educativo de alta calidad.
Competencias Docentes
Las competencias que un docente debe
desarrollar es un tema comparativamente nuevo, no obstante, determinarlas nos
ayuda a orientar la función docente hacia la formación integral del alumnado y
sobre todo al logro de la calidad en la educación.
Se puede indicar que el desarrollo de las
diferentes capacidades que permiten a los individuos reflexionar y operar en
diferentes entornos de actividades, es lo que se conoce como competencias.
En el campo educativo, Perrenoud,(2004)
aborda el tema de las competencias diciendo que es una capacidad de actuar de
manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en
conocimientos pero que no se reduce a ellos… ya que generalmente requiere que se
use y asocie varios recursos cognitivos complementarios.
A continuación se tomara como referencia la
clasificación que establece al autor antes mencionado sobre las competencias
para enmarcar las competencias tecnológicas:
1. Organizar y animar
situaciones de aprendizaje
2. Gestionar la
progresión de los aprendizajes
3. Elaborar y hacer
evolucionar dispositivos de diferenciación
4. Implicar a los
alumnos en su aprendizaje y en su trabajo
5. Trabajar en equipo
6. Participar en la gestión
de la escuela
7. informar e
implicar a los padres
8. Utilizar las nuevas tecnologías
9. Afrontar los
deberes y los dilemas éticos
10. Organizar la
propia formación continua
Dentro de esta lista de competencias nos
ubicamos en la número 8 que es sobre la utilización de las nuevas tecnologías. Este proceso se relaciona con: la utilización
de editores de textos; explorar los recursos didácticos de los programas
informáticos y de multimedia; comunicación a distancia por medio de recursos
multimedia; utilizar las herramientas de multimedia.
De allí que, las principales competencias de
información, que se señalan son las de búsqueda, selección, discriminación,
clasificación, recuperación, uso; y la de comunicación y la socialización. Dentro
de las competencias de comunicación se distinguen los procesos de socialización
de la información, ya sea a través de chat, blogger, publicaciones
electrónicas, entre otras.
Estas competencias de información y
clasificación son de las cuales se pretende considerar como elemento
fundamental en el desarrollo de las competencias tecnológicas. La forma para la
implementación de estas competencias docentes, particularmente las tecnológicas
se expresan a través de las prácticas.
Ahora bien, la labor del docente como tal,
demanda una serie de elementos indispensables en el desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje, elementos formativos, situacionales y de praxis. Sin lugar a dudas, el desarrollo óptimo de
cualquier competencia que necesite el profesional de la educación necesita ser
cultivado, y la forma más fácil de hacer esto es mediante la preparación
continua; ya sea mediante diplomados de actualización, cursos de preparación u
otra forma escolarizada o no escolarizada que le de la oportunidad a este
docente de adquirir las habilidades necesarias para que su trabajo sea más
eficiente y de calidad.
Formación Docente
Las instituciones de formación docente les
corresponderán inclinarse entre asumir un papel de liderazgo en la
transformación de la educación, o bien quedar rezagadas en el camino del permanente
cambio tecnológico. De la misma manera, para que la educación pueda utilizar al
máximo las bondades de las TICs en el proceso de aprendizaje, es fundamental
que los futuros docentes como los
docentes en actividad sepan estar al
tanto al utilizar estas herramientas,
(aula virtual, blogs, wikis, redes sociales, west quest, entre otras). Las
instituciones y los programas de formación deben liderar y servir como modelo
para la capacitación tanto de futuros docentes como de docentes en actividad,
en lo que respecta a nuevos métodos pedagógicos y nuevas herramientas de
aprendizaje. También deben tomar la iniciativa para determinar la mejor forma
de utilizar las nuevas tecnologías en el contexto de las condiciones culturales
y económicas y de las necesidades educativas de su país.
Desde esta perspectiva, se parte del supuesto
de que la formación de docentes requiere de un plan específico de formación que
de cuenta de esta realidad educativa originando la generación de ambientes
de aprendizaje que busque la necesidad de evaluar no solo respecto de los
contenidos específicos, sino que se hace necesario así mismo un reconocimiento
de las características individuales y colectivas que surgen como componentes de
nuestra propia forma de ser, de mirar y responder ante este nuestro mundo indistintamente
diverso y cambiante.
Por lo que, se delibera que la comprensión
de los acontecimientos individuales y colectivos que participan en los procesos
de aprender y enseñar harán viable que el docente y el alumno se instituyan en
un sujeto pedagógico activo, que apoye y participe en los procesos de aprendizaje
individual y colectivo y se adecuen a la nueva propuesta tecnológica.
En ese orden de ideas, la tecnología hoy en
día está ejerciendo una influencia decisiva en la evolución intelectual lo cual
tiene una clara repercusión en la concepción de educación y como consecuencia
en los procesos de formación y profesionalización de los docentes.
El aspecto anterior deja claro que la
incorporación de las tecnologías de comunicación e información a la formación es
un imperativo, tanto para su propia formación como para el aprendizaje de sus estudiantes.
No solo involucra apoyar a que los docentes conozcan y manejen equipos
tecnológicos. Al mismo tiempo hace falta, sobre todo, contribuir a una reflexión
acerca de su impacto en el aprendizaje, su uso adecuado, potencialidades y
límites. A ésta altura del debate educativo, hay seguridad de que ni las
tecnologías son la panacea para los problemas de las escuelas, ni la educación
puede seguir de espaldas a los cambios que ocurren a su alrededor.
De allí que,
el docente debe irrumpir en los nuevos ámbitos educativos a través de
entornos virtuales o plataformas tecnológicas, el cual hace necesario que incorpore en su práctica
educativa no solo Internet, sino que desarrolle una serie de capacidades
comunicativas síncronas y asíncronas para propiciar interactividad, sin
restarle importancia a las teorías de la educación en las que se soporta la
Educación a Distancia.
Rol
Docente
Los individuos en los grupos y en las
organizaciones, están estructurados a partir del desempeño de los roles. Los roles son el resultado de una
construcción histórica, institucionalmente determinada.
En
este sentido Schvarstein (2000) señala, que “el rol se puede definir como una
pauta de conducta estable constituida en el marco de las reglas también
estables que determinan la naturaleza de la interacción…(p45) Se trata de una verdadera puesta en escena
que requiere coherencia expresiva, armonía en el uso de los distintos lenguajes
para un resultado eficaz.
En este orden de ideas, el docente se
presenta hoy como un actor cuya misión no se agota con la transmisión de
conocimientos disciplinares, sino por el contrario, se perfila como el
orientador de procesos complejos y disciplinares. Se trata de una persona que
tiene que aprender a enseñar a plantearse y guiar el proceso, de forma dinámica
y sistemático. Esto es lo que un
programa que forme docentes debe procurar es un reto para cualquier institución
que forme docentes.
El proceso de enseñanza y aprendizaje en
educación a distancia debe considerar como eje de atención la actividad
constructiva del estudiante, pero a diferencia de otros enfoques, se entendería
el desarrollo de esta actividad como un sistema de interacciones en el que la
mediación del docente, los contenidos, los demás estudiantes y el contexto
sociocultural en el que la actividad se produce determinaría la calidad de
dichos procesos.
La mira las prácticas pedagógicas de
profesional de la educación, es una mirada entre las competencias que debe
desarrollar y el rol que debe adoptar, se recuerda que son las prácticas las
que definen el rol pero este rol esta condicionado a una serie de elementos que
éste debe definir. Las competencias
tecnológicas, por otro lado le ayudan a la definición del rol, se apoyan y
sustentan en la puesta en prácticas de las competencias. El
contexto educativo es el ambiente donde tiene lugar el proceso de aprendizaje;
para que éste se de el individuo construye diferentes roles que le permiten
interactuar en el ambiente social; para que esa construcción se presente el
individuo necesita del conocimientos y de las experiencias que son las
competencias que le ayudaran a vivir y desarrollar los diferentes roles que
dentro de su círculo tiene que representar.
Finalmente reflexionando, un docente que no maneje las
tecnologías de información y comunicación está en clara desventaja con relación
a los estudiantes. La tecnología prospera en la vida cotidiana más rápido que
en las escuelas, inclusive en zonas alejadas y pobres con servicios básicos
deficitarios. Desafortunadamente, la sociedad moderna no ha sido capaz de imprimir
el mismo ritmo a los cambios que ocurren en la educación.
Las
interrogantes son, entonces, ¿cuándo las TICs favorecen efectivamente a mejorar
los aprendizajes? ¿Qué competencias se
desea promover en los docentes? ¿Hacia
dónde se emplaza la nueva cultura escolar de acuerdo al uso de
las TICs? ¿Qué efectos debe tener las tics en el aprendizaje? ¿Sera que la
formación de los docentes, inducidas en las tics mejorara el aprendizaje de los
estudiantes?
Sobre estas interrogantes se requiere más
investigación, pero, se desea
puntualizar que la profesión académica
requiere un compromiso con el conocimiento y con el estudiante; implica el
desarrollo de capacidades y habilidades que permitan mantener la calidad
educativa a partir de la adecuación a las necesidades laborales, de la institución y de los
estudiantes. Este compromiso debe ser asumido tanto por los docentes como por
la institución misma, cuyas políticas, estructuras y modo de operación debe
fomentar el desarrollo de una práctica docente efectivamente centrada en el
estudiante, el Programa de Formación Docente, además de ser un medio de habilitación,
favorecerá la sensibilización en el uso de TIC. Las competencias
tecnológicas, por otro lado le ayudan a la definición del rol, se apoyan y
sustentan en la puesta en prácticas de las competencias.
Visión de la mujer docente ante la cultura de las Nuevas Tecnologías en educación.
Dra Migdalia Quevedo
RESUMEN
El artículo tiene
como propósito analizar la visión de la mujer docente ante la cultura de las
nuevas tecnologías en educación. En este sentido, se hizo una revisión
documental, bajo un enfoque analítico cualitativo, mediante el cual se refleja
la evolución de la mujer a través del tiempo y como esta ha ido incursionando
en todos los campos, desde comienzos del siglo XIX hasta llegar al siglo XXI.
Igualmente se evidencia, la necesidad de abordar las tecnologías de información
y comunicación, no sólo como herramientas sino también como técnicas educativas donde la mujer docente incorpora la tecnología
como el principal aliado para fragmentar
su tiempo en infinitas partes de espacio y realizar con mayor vigor los
roles que debe afrontar en la cotidianidad
de su quehacer educativo. En consecuencia, la representación femenina en la profesión docente evidencia lo que
se quiere señalar, es la imagen que ofrece la mujer con las herramientas tecnológicas,
como modelos para los estudiantes, lo cual es un mecanismo a tener en cuenta en
la nueva cultura hacia las TIC. En ese sentido, se deja entrever, una serie de tipologías sobre
las mujeres docentes en cuanto a su manera de aproximarse a las nuevas
tecnologías, y que se puede simplificar en cuatro: las que son totalmente ajenas a las nuevas tecnologías, la
que se pueden llamar usuarias,
aquellas que por su trabajo en oficinas escriben en el ordenador, usan bases de
datos, correo electrónico y las que no se atreven por temor, entre otros. Esto
ocasiona que no todas las docentes están prestas a las tecnologías, quizás por
desconfianza, desmotivación, formación, capacitación, otros. Según lo argumentado anteriormente, las (NTIC)
ofrecen muchas oportunidades para la potenciación del papel de la mujer, en cuanto a la accesibilidad y la utilización
de dichas tecnologías en el presente.
Descriptores: Tecnologías de información y
comunicación, sociedad del conocimiento, mujer docente.
INTRODUCCION
Cuando se pretende revisar las
conceptualizaciones que existen sobre las tecnologías de información y
comunicación, nos encontramos en la literatura con una amplitud polisémica
sobre sus significados.
Ahora
bien, este artículo plantea profundizar como las mujeres docentes accionan ante los temas y cuestiones
relativos sobre la cultura de las tecnologías de la información y comunicación en educación. Por tanto, un andamiaje en estos aspectos, permite tener una proximidad real y visualizar
como interactúan en la transformación
global reciente de la vida educativa, social, económica y política.
Empíricamente se sabe que las mujeres
consideran las TIC como una herramienta para facilitar el acceso a toda una
serie de recursos de desarrollo, en vez de como un interés en competición con
los hombres. La mujer tiene una visión más estratégica de las TIC, potenciando
su uso para obtener beneficios a nivel de educación, reducir esfuerzos y
aprendizaje, mientras el hombre la asocia a competición, status, e innovación.
Las TIC son una herramienta poderosa pero
no siempre se han utilizado de forma positiva, las formas en las que se aborden
el acceso, participación y liderazgo de las mujeres con respecto a las TIC
determinarán si la tecnología habilita a las mujeres o contribuye por el
contrario a su mayor marginalización económica y social. Factores como la
alfabetización y la educación, el idioma, el tiempo, el costo, la ubicación
geográfica de las instalaciones, las normas sociales y culturales, otras. Pueden
constituirse como indicadores claves para examinar el acceso de las mujeres a
las TIC. La superación de estas disparidades de género en la aproximación a las
TIC exige una mayor comprensión de la compleja relación entre género,
tecnología y desarrollo. ¿Hay barreras culturales que se interponen a la
entrada de las mujeres en el mundo de la tecnología de la información?¿Cómo
adoptan las mujeres las TIC? ¿Qué se puede aprender de mujeres que usan las
nuevas TIC de forma exitosa?. En este sentido, se pretende en el presente estudio
reflexionar de manera crítica sobre el
andamiaje epistémico que le otorgan coherencia a los diferentes aspectos sobre la visión de
la mujer docente ante la cultura de las tecnologías de información de
comunicación en educación.
Enfoque epistémico sobre la
trascendencia de la mujer en el tiempo
La revolución industrial en Europa, a partir
de 1789, con el hallazgo de la máquina a vapor, da iniciación a una nueva
tecnología que requiere apoyo para trabajar en las fábricas. En ese sentido,
la mujer se convierte en ese entonces en un instrumento
útil para participar en la vida laboral, percibiendo salarios más bajos que los
hombres y sometidas a un régimen de trabajo infrahumano. Es
necesario resaltar que hasta bien avanzado el siglo XIX, las mujeres no
lograron ingresar a la universidad ni titularse en ella. Incluso, en las
primeras décadas del XX, siguió siendo una rareza. Es a fines
del siglo XIX y a partir de la primera guerra mundial, que la mujer comienza a
incorporarse a la educación universitaria y a participar con su trabajo en
ciertas áreas específicas.
Teniendo en cuenta lo anterior Gouze (1791), describe el “derecho de la mujer
a la formación” de esta manera y en pleno apogeo de la ilustración,
paradigmáticamente existían mujeres valientes y anhelantes que exigían y
luchaban por ese derecho a una educación, exaltadas por las ideas de la
revolución francesa. De ahí que, la mujer siempre ha
luchado por el equilibrio de género y contra la segregación en la que
siempre la han involucrado; pese a ello,
ésta ha logrado prosperar e insertarse en los diversos sectores de la
productividad mundial, hasta entonces propios del género masculino.
Desde esa perspectiva, la educación de la
mujer debe fortalecerse en todos los sentidos, con la mira de romper con
creencias establecidas a lo largo de la historia, los modelos marcados de mujer
de hogar, esposa virtuosa, ama de casa, mujer dócil, otros., deben ser concebidos
en contexto, e innato a ellos para acentuar las capacidades reales del
desarrollo profesional de las mismas; tratar de fragmentar la relegación de minimizar
en las que muchas de las veces se les relaciona.
Actualmente la
mujer profesionista, mujer culta, mujer universitaria, mujer de ciencia, mujer
literata, mujer que trasciende, tienden a ser los nuevos constructos sobre la
mujer en el siglo XXI. La mujer está
preparada para ocupar cargos jerárquicos. La mayoría de las veces se espera que
las mujeres sean empleadas administrativas mientras que los altos cargos son
ocupados por hombres. La participación femenina en
nuestro país en la educación, la salud, la cultura, así como en el campo
científico tecnológico, es grandiosa. Por eso, como lo demuestra la historia y
el diario acontecer, el aporte ha sido, es y será indudable en estos campos.
Por
tal razón, se expone aquí la imagen ético-axiológica de la mujer de todos los
tiempos, los nuevos paradigmas que sitúan su comportamiento y actitudes como
ejemplo vivencial para quienes son objeto de su compañía, cotidianidad,
experiencias, iniciativas que ha de tomar ante los avances de la bioética, la
ciencia y la tecnología, su compromiso permanente con la verdadera libertad
para acceder a los dominios de la excelencia, a la superación de la
mediocridad. Como guía formadora, debe ennoblecer la vida por aquellos
intereses que atentan contra ella, darle sentido a su quehacer mediante la
potenciación no sólo de saberes sino de valores esencialmente humanos.
Mujer Docente
En otro orden de ideas, se enfatiza en la mujer
docente la importancia de ligar su trabajo en el aula con la vida cotidiana,
fuera del ámbito académico, en el sabio manejo de las preguntas y las
respuestas. El perfil del maestro líder que exige el tercer milenio se articula
con las necesidades de formación permanente, ella ha de conservar su imagen social como agente
generadora de conocimientos y de cambios, poseedora de una visión creadora que
le permita trascender la rutinariedad, la costumbre mecánica del trabajo diario
y la repetitividad que conduce al estancamiento. La educación ha dado un gran salto cualitativo en la educación de
la mujer; aún cuando las instituciones no aseguran a las mujeres una concreción
de ingreso y egreso en los diferentes niveles de educación al cien por ciento,
ellas están ahí, aspiran y luchan por una equidad educativa concreta.
En
ese sentido, la mujer
docente día a día afronta varios retos como alcanzar su propio rol para destacar en un momento de
cambio, de nuevas ideologías. La mujer es considerada endeble, carga con grandes compromisos para establecer las plataformas de la sociedad cuando toma la decisión de acceder al servicio público. La mujer
actual incorpora la tecnología como el principal aliado para fragmentar su tiempo en infinitas partes de espacio y
realizar con mayor vigor los roles que tenía, incorporando eventos, actividades
a su vida como son las acciones y el
desarrollo de su vida profesional, que la ha insertado al contorno económico. El estudio realizado por Crucera,
Loscertales y Marin (2000), pone de manifiesto la presencia femenina en la profesión
docente y la imagen que se ofrece a través del cine.
Tomando en
cuenta, lo anterior es
interesante que las mujeres empiecen a tener competencias tecnológicas en pie
de igualdad, por qué las mujeres deban entrar en el paradigma tecnológico para no
quedarse atrás. Actualmente, la tecnología es una fuente de poder e infiltra
todos los ámbitos de la sociedad, incluida la política; por tanto, si se quedan
al margen de la tecnología se están
quedando al margen de una fuente de poder, de una fuente de formación, de una
fuente de educación y en este tiempo las mujeres no se pueden permitir esa
situación. Citando a González (1996) dice que:
“Hacer
tecnología, lejos de ser neutral, refleja los planes, propósitos y valores de
nuestra sociedad. Hacer tecnología es, sin duda, hacer política y, puesto que
la política es un asunto de interés general, deberíamos de decidir qué tipo de
tecnología deseamos.”(p.65)
Desde que la ciencia moderna se establece, en
el siglo XVII aproximadamente, aparte de sus características en cuanto al
método hipotético-deductivo, tiene dos características fundamentales que son
elementales para las mujeres: 1) se va a establecer que la ciencia y la
tecnología son fuentes fundamentales de poder; es decir, se va a relacionar la
ciencia y la tecnología con el poder político, con el poder económico, con el
acceso a los recursos...; 2) las mujeres están excluidas de esta ciencia y, por
tanto, del acceso al conocimiento técnico y al conocimiento científico. Sin
embargo, muchas mujeres han sido científicas, han sido tecnólogas, han sido
investigadoras..., lo que sucede es que también se ha invisibilizado todo el
trabajo que ellas hicieron a lo largo de su investigación, y tenían graves
dificultades para divulgarlo.
En la profesión docente hay una representación
femenina inmensa y mayoritaria, figura que disminuye a medida que se sube de
nivel (preescolar a universidad), mostrar lo que este aspecto supone en cuanto
a la responsabilidad que la mujer tiene para el conocimiento, la importancia de
integrar las TICs en su dinámica del aula. En segundo lugar, se debe revelar
cuál es el nivel de intervención de las docentes en proyectos de invención o
proyectos de incorporación de nuevas tecnologías, con el fin de develar cómo es
la aproximación de la mujer docente hacia las nuevas tecnologías y la consecuencia
que este tímido encuentro puede tener en el mundo educativo.
Después de las consideraciones anteriores, subyace en la representación femenina la
profesión docente, para dejar constancia del hecho que cada vez
deja más clara la imagen que brindan los docentes en general, y en
particular las docentes, sobre estas herramientas. No se habla singularmente
en cuanto a su utilización y uso en el aula sino en su uso para la
propia gestión y desarrollo profesional, actitudes captadas directa o
indirectamente por sus estudiantes y que
sirven de modelo o reseña para crear nuevos y viejos estereotipos.
Aspecto que como muchos otros son obligatorios tener presente de cara a
una mayor sensibilización y actitudes positivas hacia las NTICs.
Teniendo presente esta situación, es
lógico pensar que las estrategias de trabajo, conocimiento, comunicación, entre
otras, que concibe las docentes en las aulas son para los estudiantes modelos a seguir, estos resaltan
la importancia de la labor para el acceso e incorporación de la mujer a las
nuevas tecnologías. Se deja entrever, una serie de tipologías sobre las mujeres
docentes en cuanto a su manera de aproximarse a las nuevas tecnologías, y que
se puede simplificar en cuatro: las que son totalmente ajenas a las nuevas tecnologías, la que se pueden llamar usuarias, aquellas que por su trabajo
en oficinas escriben en el ordenador, usan bases de datos, correo electrónico y
las que no se atreven por temor, entre otros. Esto ocasiona que no todas las
docentes están prestas a las tecnologías, quizás por desconfianza, desmotivación,
formación, capacitación, otros.
En consecuencia, la representación femenina en la profesión
docente evidencia lo que se quiere señalar, es la imagen que ofrece la
mujer con las herramientas tecnológicas, son modelos para los estudiantes
y es un mecanismo a tener en cuenta en
la nueva la cultura hacia las TIC. Según Giddens (1999) las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) son una de las principales referencias
vigentes de la globalización cultural. En esa perspectiva, debemos estar
conscientes de que el camino no es sencillo, y no todo es fácil en la
cooperación internacional. (p32)
Por otra parte, la Tecnología de la Información
"está basada en un conjunto de innovaciones interrelacionadas en
microelectrónica, computadoras y telecomunicaciones”. Atendiendo
a que "Las nuevas tecnologías son un fenómeno social y no un
acontecimiento, que atraviesan en horizontal todas las ramas de actividad
económica y todos los perfiles y grupos profesionales e incluso la vida personal”, se plantea la
necesidad de tener en cuenta esta cultura que se impone, al respecto Rojas
(1999) señala que las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) acaparan el poder mundial por
sus múltiples beneficios: acorta las distancias territoriales y
lingüísticas-culturales, no existe problema con los horarios, e incluso reduce
los espacios físicos permitiendo acceso a un libre flujo de información ( p.58)
Según lo argumentado anteriormente, las (NTIC) ofrecen muchas oportunidades para la potenciación del papel
de la mujer, pese a la desigualdad de género en cuanto a la accesibilidad y la
utilización de dichas tecnologías en el presente. En ese sentir, es indudable
interpretar la presencia de la mujer
docente ante la cultura de
las nuevas tecnologías, con el fin de describirlas desde la
perspectiva educativa.
Dada las argumentaciones teóricas plasmadas
en los párrafos precedentes así como el escenario visto por las docentes, la presente investigación
se formuló las siguientes interrogantes:
¿Hay
barreras culturales que interfieren la
entrada de las mujeres en el mundo de la tecnología de la información?
¿Cómo
acogen las mujeres las TIC?
¿Qué
se puede aprender de mujeres que usan las nuevas TIC de forma exitosa?.
¿De
que manera puede interpretarse la visión de la mujer ante el
manejo de las nuevas tecnologías en el
proceso educativo?
Entramado Teórico
El entramado teórico que sustenta la
investigación lo conforman los principios derivados de las tecnologías de
información y comunicación, Presencia de la mujer en la sociedad de la
información, mujer del siglo XXI. Ciberfeminismo. Previo a estos aspectos, se
desarrolla un breve recuento sobre estos alcances teóricos.
Las
mujeres en la sociedad de la información
Las organizaciones de
mujeres y feministas activas en el campo de las TIC cumplieron un papel importante
en las discusiones que se desarrollaron durante el proceso que llevó a la
primera fase de la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información (CMSI),
celebrada en Ginebra en diciembre de 2003.
Las organizaciones de la sociedad civil tuvieron que abrirse un
espacio para que sus opiniones, intereses y necesidades se tuvieran en cuenta
en un debate que parecía cerrado a la opinión de los tecnócratas de las telecomunicaciones
en los organismos internacionales, los gobiernos y las grandes corporaciones.
Tanto trabajo, cabildeo y discusiones con intervenciones de las
organizaciones de mujeres a través del Caucus de Género y del Grupo de Trabajo
sobre Estrategias de Género 18 dieron como resultado la inclusión del párrafo
12 en la Declaración de Principios de la CMSI.19 Este párrafo expresa lo
siguiente:
Afirmamos que el desarrollo de las TIC brinda enormes posibilidades a las
mujeres, las cuales deben formar parte integrante de la sociedad de la
información y han de ser actores muy destacados de dicha sociedad. Nos comprometemos
a garantizar que la sociedad de la información fomente las capacidades de las
mujeres y su plena participación sobre bases de igualdad en todas las esferas
de la sociedad y en todas las etapas de la adopción de decisiones. A dicho
efecto, debemos integrar una perspectiva de igualdad de género y utilizar las
TIC como un instrumento para conseguir ese objetivo.
Para las organizaciones de la sociedad civil
que participaron en la CMSI lo primordial es dejar de pensar en una sociedad de
la información sólo en términos de tecnología y considerar la importancia de
construir sociedades de la información y de la comunicación que atiendan las
necesidades humanas. Estas sociedades deberán estar centradas en la gente, de
manera incluyente y equitativa, donde el desarrollo se enmarque en los derechos
humanos fundamentales y esté orientado a lograr una distribución equitativa de
los recursos.
Tecnologías de
Información y Comunicación
La
Tecnologías de la Información y Comunicación han permitido llevar la globalidad
al mundo de la comunicación, facilitando la interconexión entre las personas e
instituciones a nivel mundial, y eliminando barreras espaciales y temporales.
De acuerdo a Joyanes (2003) señala que:
Se denominan Tecnologías de la
Información y las Comunicación al conjunto de tecnologías que permiten
la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro
y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos
en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. (p.43)
Las
TICs incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de
las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual.
Características
Inmaterialidad (Posibilidad de
digitalización). Las TICs convierten la información,
tradicionalmente sujeta a un medio físico, en inmaterial. Mediante la
digitalización es posible almacenar grandes cantidades de información, en
dispositivos físicos de pequeño tamaño (discos, CD, memorias USB, etc.). A su
vez los usuarios pueden acceder a información ubicada en dispositivos
electrónicos lejanos, que se transmite utilizando las redes de comunicación, de
una forma transparente e inmaterial.
Esta característica, ha venido a definir lo que se ha denominado como
"realidad virtual", esto es, realidad no real. Mediante el uso de las
TICs se están creando grupos de personas que interactúan según sus propios
intereses, conformando comunidades o grupos virtuales.
Instantaneidad. Se puede transmitir la información
instantáneamente a lugares muy alejados físicamente, mediante las denominadas
"autopistas de la información”. Se han acuñado términos como ciberespacio,
para definir el espacio virtual, no real, en el que se sitúa la
información, al no asumir las características físicas del objeto utilizado para
su almacenamiento, adquiriendo ese grado de inmediatez e inmaterialidad.
Aplicaciones Multimedia. Las aplicaciones o programas multimedia han sido desarrollados como una
interfaz amigable y sencilla de comunicación, para facilitar el acceso a las
TICs de todos los usuarios. Una de las características más importantes de estos
entornos es "La interactividad" .Es posiblemente la
característica más significativa. A diferencia de las tecnologías más clásicas
(TV, radio) que permiten una interacción unidireccional, de un emisor a una
masa de espectadores pasivos, el uso del ordenador interconectado mediante las
redes digitales de comunicación, proporciona una comunicación bidireccional
(sincrónica y asincrónica), persona- persona y persona- grupo.
Se
está produciendo, por tanto, un cambio hacia la comunicación entre personas y
grupos que interactúan según sus intereses, conformando lo que se denomina
"comunidades virtuales". El usuario de las TICs es por tanto, un
sujeto activo, que envía sus propios mensajes y, lo más importante, toma las
decisiones sobre el proceso a seguir: secuencia, ritmo, código, entre otros. º
Otra de las características más relevantes de las aplicaciones multimedia, y que mayor incidencia tienen sobre el sistema educativo, es la posibilidad de transmitir información a partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido, animaciones, etc.). Por primera vez, en un mismo documento se pueden transmitir informaciones multi-sensoriales, desde un modelo interactivo.
Otra de las características más relevantes de las aplicaciones multimedia, y que mayor incidencia tienen sobre el sistema educativo, es la posibilidad de transmitir información a partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido, animaciones, etc.). Por primera vez, en un mismo documento se pueden transmitir informaciones multi-sensoriales, desde un modelo interactivo.
Las
TIC: riesgos y oportunidades específicas para las mujeres
Marcelle (2002) analiza la rápida difusión de
las TIC en los países de la OCDE y los efectos desiguales que han tenido para
las mujeres. En función del sexo, la nacionalidad, la clase social, la raza, el
acceso a la educación y las cualificaciones, la edad y la posición social, las
TIC pueden ofrecer mayores riesgos u oportunidades.
Hafkin y Taggart (2001) también han
estudiado la relación entre género, TIC y desarrollo. Indagando en el uso de las
TIC por parte de las mujeres, se centran en el uso de Internet, muy extendido
entre los países desarrollados, pero limitado en los países en vías de
desarrollo a una pequeña élite, normalmente situada en áreas urbanas. Sobre la
producción de contenidos, destaca la escasez de cuestiones que importen a las
mujeres y que realmente favorezcan mejoras en sus condiciones de vida, lo que
desmotiva a muchas para utilizar esta tecnología.
Estas mismas autoras señalan que el acceso a
las TIC no es una cuestión tan simple como que haya un ordenador conectado a Internet
que las mujeres puedan utilizar, sino que otros factores son al menos tan
significativos como ese a la hora de determinar el acceso: nivel educativo
general y formación tecnológica en particular, recursos financieros, leguaje,
coste, tiempo, localización geográfica y normas culturales y sociales
(relacionadas con roles de género). Por tanto, es preciso tener en cuenta estos
aspectos al tomar decisiones en torno a qué sistemas instalar, sus costes,
localizaciones y suministradores de servicios.
Entre las oportunidades que las TIC brindan
a las mujeres, Hafkin y Taggart (2001) destacan los empleos con determinadas cualificaciones,
los pequeños negocios, el comercio electrónico y el teletrabajo. Asimismo, las
TIC han facilitado la creación de redes a favor de las mujeres, la búsqueda de
empleo, el acceso a la formación y a la información y el ahorro de tiempo en
las tareas profesionales, de manera que han permitido superar algunos aspectos
que en la sociedad actual suponen una dificultad para las mujeres: la falta de
tiempo (doble y triple jornada, inadecuación de los horarios laborales y
familiares, etc.) y la histórica invisibilidad de los saberes y las creaciones
de las mujeres.
A nivel laboral, Castaño (2005) destaca que
el uso de las TIC permite trabajar a muchas mujeres que anteriormente no podían
hacerlo. Para muchas mujeres las TIC han supuesto encontrar trabajo en la
primera entrevista, cambiar de empresa o poder trabajar como profesionales
independientes.
Asimismo, Swatsi Mitter (2005) también
analiza el impacto de las TIC en el empleo femenino, los cambiantes requerimientos
de la cualificación y los procesos de re-localización que tienen lugar en la
economía globalizada. (p.32) Las TIC afectan a la estructura del trabajo tanto
en los países económica y tecnológicamente desarrollados como en los países
pobres. De acuerdo con la manera en que ha evolucionado la división
internacional del trabajo, actualmente los países pobres pueden recibir trabajo
re-localizado intensivo en mano de obra si sus salarios son bajos.
Por un lado, las TIC han generado un
aumento del empleo femenino y mayores oportunidades para las jóvenes. Pero, por
otro, para las mayores esto supone una amenaza a sus empleos anteriores, menos
cualificados. Las barreras y oportunidades que conllevan las TIC dependen de
las situaciones históricas específicas, en diferentes lugares y periodos
históricos, de manera que las oportunidades de las mujeres avanzan en unos
casos, mientras en otros retroceden. Para que las TIC ofrezcan posibilidades de
mayor equidad entre los géneros, apunta Mitter, sería necesario que cambiara la
actual división del trabajo en la vida doméstica por la vía de la cooperación.
El feminismo como movimiento se ha ido
adaptando a cada momento histórico y social, reivindicando y organizándose en función de cada uno
de esos instantes, adoptando formas y soluciones diferentes,
ejemplo de ello lo tenemos en la pluralidad de planteamientos críticos que
dicho movimiento ha ido adoptando a lo largo del siglo XX, post-feminismo,
feminismo marxista, feminismo de la diferencia, feminismo de la igualdad,
feminismo estructuralista, entre otros hasta llegar al ciberfeminismo.
Dentro de este contexto, el ciberfeminismo
viene a ser un movimiento que nace con la misma Red, intentando analizar y utilizar
las nuevas Tecnologías a modo de
vehículo de reivindicación, expresión y acción de identidades, discursos, actos y
del propio movimiento en sí.
Uno de los orígenes definitorios del
movimiento ciberfeminista está en la figura de Sadie Plant, la cual acuña el
término ciberfeminismo, argumentando para ello la necesidad de generar un
espacio, cristalizado en el ciberespacio, en el cual los seres humanos entren
en una perfecta conexión con la tecnología de la información, encontrando
nuevas maneras de construir el sujeto y la identidad humana.
Esta idea fue retomada de los preceptos
propuestos por Haraway en su Manifiesto para Cyborgs (1991), manifiesto en el
que se indica un nuevo tipo de feminismo inspirado en la imagen mítica y
política del Cyborg, "un organismo cibernético, un híbrido de máquina y
organismo" (Haraway; 1995), esta imagen mítica serviría para tornar en
borrosos los límites impuestos por el
sistema dual tradicional-patriarcal de sexo / género, puesto que efectúa una
ruptura entre el las fronteras de lo humano y la máquina, lo cual se tornaría
en la obsolescencia de las categorías de varón y hembra, masculino y femenino,
mujer y hombre, provocando
un mundo postgenérico que vaya más allá de los géneros duales.
En el Primer Encuentro Internacional
Ciberfeminista en la Documenta X de Kassel el discurso se centró
en la definición del Ciberfeminismo así como en cuales son los objetivos
principales en el nuevo entorno global informativo y tecnológico.
En este encuentro se fijaron algunos
límites, métodos y
objetivos, tronándose en una corriente híbrida de trabajo, reflexión y análisis acerca de
las Tecnologías de la Información y su relación con la teoría social del
género. Una línea de investigación y trabajo que no planteo desde sus orígenes
un proyecto único, ni
tan siquiera un horizonte en el que convergiesen las diferentes posiciones al
respecto, sino que se torno en una
apuesta por el intercambio, la interdisciplinariedad y la
heterogeneidad de discursos. El ciberfeminismo era, es y será un grueso teórico
y de acción tan múltiple como lo es el mundo social de la Red.
Debido a la inexistencia de una definición
unívoca del ciberfeminismo, se llevo a cabo la descripción de una
serie de actitudes de dicho
movimiento respecto a las disciplinas artísticas, la cultura, la
política, la comunicación o la tecnología, con el único objeto de acotar un
ámbito amplio de acción, así pues se diferencian tres usos principales del
término ciberfeminismo, el primero de ellos hace mención al uso de los
ordenadores y las nuevas tecnologías, especialmente Internet, como vías de
propagación y difusión de la causa feminista; el segundo uso se refiere a la
rama más crítica del feminismo, la cual hace especial hincapié en desenmascarar
los presupuestos
patriarcales que se encuentran detrás de los ordenadores y la Red, intentando
que el ciberespacio se torne en un lugar de comunicación e intercambio
simbólico más equilibrado; y como tercero y ultimo uso se propone la creación
de comunidades virtuales o zonas autónomas donde las mujeres puedan efectuar
sus encuentros, donde puedan reconstruir su identidad fuera de la influencia de
la mentalidad patriarcal.
"El ciberfeminismo es una cooperación
liberadora entre mujer, máquina y nuevas tecnologías" (Plant; 1998). Una
forma de activismo feminista que emplea como canal y tiene como objeto de
análisis las TICs, especialmente Internet, y la relación que se efectúa entre
estas tecnologías y la construcción del genero, generando
con ello nuevos discursos.
La tecnología en el marco del
ciberfeminismo viene a ser un instrumento hábil a la hora de difundir y gestar
sus propuestas de reivindicación de ideas, posturas, valores y prácticas
de acción: el canal por ende de información y propagación del feminismo.
El ciberfeminismo señala y apunta cómo el
dominio patriarcal de la tecnología se haya sustentado en la percepción popular de
que la mujer es algo contrario y alejado a la tecnología, es lo
anti-tecnológico, un discurso de tintes misóginos instalado en el imaginario femenino,
influyendo en la relación de la mujer con lo tecnológico. Idea que cae por su
propio peso, la tecnología, y más concretamente la tecnología informática nace
del seno de lo femenino, se cristaliza en la figura de Ada Lowelace, tal y como
viene a indicar Plant en su obra Ceros + Unos: Mujer + La Nueva Cibercultura, matemática del siglo XIX madre de los
lenguajes de programación.
Pero aun así, desde todas las posturas del
ciberfeminismo se sigue afirmando que el uso mayoritario de la tecnología por
parte de la mujer ha sido pasivo e irrelevante, derivado ello de la exclusión
femenina de los espacio de poder y mando, la mayoría de las ocasiones los
productos de la tecnología han sido y son diseñados por hombres.
A
manera de Cierre
-
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación ofrecen nuevas
oportunidades debido a que el acceso a la tecnología se ha convertido en un
requisito básico para la participación en la economía global de la información.
Una formación apropiada en capacidades técnicas para el uso de las TIC, libre
de sesgos de género, permitirá a mujeres a desarrollarse en el sector de las
TIC en igualdad de oportunidades
-
Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (NTIC) no sólo
constituyen una eficaz herramienta que ha permitido la adquisición de
conocimientos sino que ha contribuido a fomentar la participación, estimular la
comunicación, educación, cultura social, intercambio de ideas y experiencias a
las mujeres docentes , consolidando su
participación en el mundo tecnológico.
-
Innovar las relaciones de género en el campo de las nuevas tecnologías no sólo reside
en que tanto hombres como mujeres puedan acceder al conocimiento, sino también
en que puedan crearlo. Las nuevas tecnologías debe ser un proceso colectivo en el que las
mujeres docentes no participen solamente
como usuarias, sino también como planificadoras, promotoras y productoras de
conocimiento, visionando en su quehacer educativo.
-
La importancia que tienen la visión de las docentes hacia las TICs; son condiciones
que de cara al futuro puede presentarse
hacia una mayor o menor sensibilización de la mujer hacia las TICs, es por ello
indispensable resaltar el papel fundamental que tenemos ahí.
Finalmente la necesidad de abordar las
tecnologías de información y comunicación, no sólo como herramientas sino también
como técnicas educativas donde la mujer
docente incorpora la tecnología como el principal aliado para
fragmentar su tiempo en infinitas partes
de espacio y realizar con mayor vigor los roles que debe afrontar en la cotidianidad de su
quehacer educativo. En consecuencia, la representación femenina en la profesión
docente evidencia lo que se quiere señalar, es la imagen que ofrece la
mujer con las herramientas tecnológicas, como modelos para los estudiantes, lo
cual es un mecanismo a tener en cuenta en la nueva cultura hacia las TIC.
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